Обратите внимание

Средняя оценка: 4, мнений:

Средняя оценка: 3.5, мнений:

Средняя оценка: 1, мнений:

Средняя оценка: 3.5, мнений:

Расскажите друзьям

Выскажите своё мнение

Комплект адаптеров для резиновых колодок с автоматическим подъемом / роликовым домкратом из 4 шт. (2–1 1/2 дюйма и 2–3 дюйма): автомобильная промышленность

Amazon’s Choice выделяет высоко оцененные продукты по хорошей цене, доступные для немедленной отправки.

• Убедитесь, что это подходит введя номер вашей модели.
• Этот список предназначен для набора из 4 плоских полимерных адаптеров, используемых для защиты автомобилей с заводским грунтовочным покрытием.
• Поверхность резиновой прокладки имеет размеры 4-3 / 4 дюйма X 6-5 / 16. Включает (2) 1 1/2 дюйма толщиной и (2) 3 дюйма толщиной.
• 3000 фунтов. на адаптер
• Эти блоки армированы волокнами и могут иметь шероховатость на нижней стороне, где следы формы стачиваются, как показано.
• см. другие наши списки для других количеств

Matrix M-Stage — Отзывы | Обзоры и обсуждение наушников

Мне 43 года, и я любитель музыки и звука, и около пяти лет назад я переключил свое внимание с динамиков на наушники и наушники.В то время я понял, что для меня нереально иметь все необходимые настройки и по-прежнему содержать семью из четырех детей и жены, поэтому мой интерес сначала обратился к полноразмерным наушникам, а затем и к наушникам.

Я предпочитаю полноразмерные открытые наушники, и я считаю, что это также кое-что говорит о том, какой тип звука я предпочитаю (большая звуковая сцена во всех направлениях, сбалансированный и органичный звук).

Мои музыкальные предпочтения весьма разнообразны (кроме классической музыки, джаза и действительно хэви-метала).Моя самая любимая группа — Depeche Mode, хотя я также слушаю много гранжа / инди, певцов / авторов песен / акустику, а также типичную музыку из топ-40.

Эквалайзером не использую никогда.

Я любитель большинства вещей в жизни, связанных с соотношением цены и качества. Head-Fi — не исключение.

Mark Knopfler — Sailing to Philadelphia
Røyksopp (Feat.Susanne Sundfør) — Save Me
Ane Brun — These Days
Майкл Джексон — Dirty Diana
Metallica — Die Die My Darling
The Peter Malick Group — Immigrant
Eva Cassidy Thomas Dybdahl — A Lovestory
Norah Jones — Don’t Know Why
Celldweller — Unshakeable
Jack Johnson — Better Together
Seinabo Sey — Younger (Kygo remix)
Dire Straits — So Far Away
Bjørk — Луна
Lupe
Deliver Fiasco — Моррисси — Земля — ​​самая одинокая планета

Леди Гага говорит о доброте и преодолении стигм психического здоровья в новом короткометражном фильме

Премьера Дома Gucci в Лондоне — Фото: Matrix / MediaPunch / MediaPunch / IPx

Леди Гага рассказывает о доброте, психическое здоровье и путь к самопринятию с группой молодых людей в новом короткометражном фильме The Power of Kindness .30-минутный проект был инициирован фондом Gaga Born This Way Foundation, и он начнется за день до Всемирного дня доброты, 13 ноября.

Видео показывает, как Гага и эксперт по психическому здоровью доктор Альфи Бреланд-Нобл болтают с 11 молодыми людьми о своей жизни. собственные путешествия по психическому здоровью, различные понятия и виды доброты, а также способы преодоления стигмы, которая все еще связана с дискуссиями о психическом здоровье. Сила доброты разделен на четыре главы: «Доброта к себе», «Доброта к другим», «Доброта к сообществу» и «Построение доброго будущего.»

Больше от Rolling Stone

« Поделиться своей историей и проявить доброту — это очень важно, — говорится в заявлении Гаги. «Я побывал во всем мире и встретил миллионы молодых людей, и моя жизнь навсегда изменилась их храбростью и уязвимостью. Именно через эти истории любви, радости, горя, сочувствия и радикального принятия молодые люди продолжают показывать, что значит проявлять доброту — к себе и другим ».

Леди Гага в настоящее время готовится к выпуску своего следующего фильма «Дом Гуччи », в котором она играет Патрицию Реджиани, которая была осуждена за то, что наняла киллера для убийства своего бывшего мужа Маурицио Гуччи.Режиссер Ридли Скотт, в фильме также снимались Адам Драйвер (в роли Маурицио Гуччи), Аль Пачино, Джереми Айронс, Сальма Хайек, Джек Хьюстон и Джаред Лето. Он должен выйти в прокат 24 ноября.

Что касается музыки, еще в сентябре Гага и Тони Беннетт выпустили свой второй совместный альбом Love for Sale , который также был объявлен последним альбомом Беннета. Летом она отметила 10-летие Born This Way переизданием с шестью каверами на вырезки из альбомов Кайли Миноуг, Big Freedia, Highwomen, Бена Платта, Years & Years и Орвилла Пека.

Best of Rolling Stone

Раздвижной домкрат с автоматическим подъемником RJ-45 Грузоподъемность 4500 фунтов

Структурная гарантия:
Пятилетняя гарантия распространяется на следующие детали и структурные компоненты:

• Колонны
• Верхние направляющие
• Балки
• Стойки
• Оружие
• Вертлюг
• Штыри
• Ноги
• Вагоны
• Трассы
• Поперечные рельсы
• Балки потолочные

Ограниченная годовая гарантия:
Auto Lift Distributors, LLC предлагает ограниченную годовую гарантию первоначальному покупателю Auto Lift Lifts and Wheel Service в США и Канаде.Auto Lift Distributors, LLC бесплатно заменит любую деталь, в которой будут обнаружены дефекты материалов или изготовления при нормальном использовании, в течение одного года после покупки. Покупатель несет ответственность за все транспортные расходы. Эта гарантия не распространяется на оборудование, которое было неправильно установлено или изменено, или которое эксплуатировалось или не обслуживалось в соответствии со спецификациями.

Другие ограничения:
Данная гарантия не распространяется на:

1. Детали, необходимые для нормального обслуживания
2. Изнашиваемые детали, включая, помимо прочего, тросы, трущиеся блоки, цепи, резиновые прокладки и шкивы
3. Замена цилиндров подъемника и шиномонтажного станка после первых 30 дней.После этого комплект уплотнений и инструкции по установке будут отправлены на ремонт.
4. Работа на месте

После доставки товаров Заказчик несет исключительную ответственность за уведомление дистрибьюторов Auto Lift о недостающих деталях или скрытых повреждениях в течение 72 часов с момента получения. Если не будет сделано никакого уведомления о недостающих деталях или о скрытом повреждении, все детали будут куплены по прошествии 72 часов.

После получения заказчик должен визуально осмотреть оборудование на предмет возможных повреждений при транспортировке, прежде чем расписаться в транспортной квитанции.Повреждение груза не считается проблемой, связанной с гарантией, и поэтому необходимо сообщить о возможном возмещении в транспортной компании.

Заказчик должен уведомить Auto Lift Distributors, LLC о любых недостающих деталях в течение 72 часов. Своевременное уведомление должно быть получено, чтобы быть покрытым гарантией.

Auto Lift Distributors, LLC заменит любые дефектные детали по гарантии бесплатно, как только такие детали появятся у производителя.Не дается никаких гарантий относительно немедленной доступности запасных частей.

Auto Lift Distributors, LLC оставляет за собой право вносить улучшения и / или вносить изменения в конструкцию без каких-либо обязательств в отношении ранее проданного, смонтированного или изготовленного оборудования.

На подъемники Auto Lift нет другой прямой гарантии, и эта гарантия исключает и заменяет все другие гарантии, явные или подразумеваемые, включая все гарантии товарной пригодности и пригодности для определенной цели.

В максимальной степени, разрешенной законом, Auto Lift Distributors, LLC не несет ответственности за потерю возможности использования, стоимость покрытия, упущенную выгоду, неудобства, потерянное время, коммерческие убытки или другие побочные или косвенные убытки.

Настоящая ограниченная гарантия предоставляется только первоначальному покупателю и не подлежит передаче или переуступке.

В некоторых штатах не допускается исключение или ограничение косвенных убытков или срока действия подразумеваемой гарантии, поэтому указанные выше ограничения и исключения могут не применяться.Эта гарантия дает вам определенные юридические права, и у вас могут быть другие права, которые могут отличаться от штата к штату.

Будущее тестирования в образовании: перспективы государственных стандартизированных тестов

Эта серия статей о будущем тестирования в школах Америки.

В первой части этой серии представлена ​​теория действия, которую оценивания должны играть в школах. Во второй части рассматриваются достижения в области технологий с упором на искусственный интеллект, который может эффективно стимулировать обучение в реальном времени.И третья часть — этот отчет — рассматривает схемы оценивания, которые могут улучшить крупномасштабные стандартизированные тесты.

Введение и резюме

Федеральный закон требует, чтобы все учащиеся государственных школ с третьего по восьмой класс ежегодно проходили аттестацию по чтению и математике в конце года, а также требует, чтобы учащиеся сдавали аттестацию один раз в старшей школе. Цель этой оценки — определить, в какой степени все учащиеся соответствуют академическим стандартам штата.Эти стандарты должны соответствовать знаниям и навыкам чтения и математики, которые необходимы учащимся для успешной учебы на курсах чтения и математики в первый год обучения в колледже. Обеспечение соблюдения строгих стандартов всеми учащимися — ключевая цель обеспечения справедливости в образовании.

Тем не менее, многие ставят под сомнение ценность ежегодного стандартизированного тестирования в школах, поскольку возможность получить качественное образование и окончить среднюю школу, должным образом подготовившуюся для преподавателей колледжа, по-прежнему является совершенно несправедливой. Учащиеся из числа чернокожих, коренных жителей и латиноамериканцев оканчивают среднюю школу с более низкими показателями, чем их белые сверстники, и им чаще требуются дополнительные курсы в колледже. ¹ Более того, затраты и время, связанные с оценками, задержкой результатов и невыполнением тестов сами по себе для улучшения академических результатов учащихся, заставляют многих задуматься, стоят ли они в лучшем случае этих усилий, а в худшем — вредят ли они учащимся. и наказывать учителей и школы. ²

Тем не менее, есть способы разработать оценку, чтобы сократить время, необходимое для администрирования, обеспечить сбор информации об учащихся в течение года или основывать тест на выполнении заданий.В этом отчете описываются достижения в технологии тестирования, которые делают возможными такие оценки, и в заключение приводятся рекомендуемые изменения в федеральной политике тестирования, чтобы сделать использование этих разработок эффективным. Помимо увеличения инвестиций в исследования и разработку новых схем оценивания, федеральное правительство должно также ослабить положения о пилотной программе оценивания, включенной в недавнее повторное разрешение Закона о начальном и среднем образовании. ³

В сопроводительном отчете Центра американского прогресса к этой серии «Будущее тестирования в образовании: эффективные и справедливые системы оценки», ⁴ отделяет факты от вымысла в отношении критики стандартизированного тестирования.Это также подчеркивает теорию CAP о том, что при правильной разработке тесты могут дать представление о том, что учащиеся знают и чего не знают, что позволяет заинтересованным сторонам в сфере образования стимулировать обучение учащихся. Эта информация имеет решающее значение для учителей при планировании ежедневного обучения, а также для школьных администраторов и политиков, которые принимают решения и финансируют поддержку, когда в ней нуждаются учащиеся.

Сама по себе ежегодная государственная стандартизированная аттестация не может обеспечить качественное образование для каждого ребенка. Но без этого преподаватели не знают, как они продвигаются к достижению этой цели.Несмотря на сохраняющуюся серьезную озабоченность по поводу стандартизированных оценок и их роли в образовании, стандартизованное тестирование имеет ряд преимуществ и ценность. Например, это единственная общая мера академических стандартов на уровне класса для всех учащихся государственных школ. Таким образом, это одна из мер, позволяющих определить, находятся ли студенты на пути к поступлению в колледж или к карьере, когда они закончат среднюю школу. Закон о достижении каждым учащимся успеха (ESSA) — федеральный закон, требующий, чтобы все учащиеся соответствовали одним и тем же высоким стандартам, — является одним из способов помочь обеспечить равные возможности для получения высококачественного образования.

Новые способы тестирования школьников весной

Достижения в области технологий — и даже некоторые конструкции оценивания, которым уже несколько десятилетий — могут сократить время тестирования и улучшить качество самих стандартизированных тестов за счет устранения недостатков, обсуждаемых в обзоре проблемы CAP в этой серии «Будущее тестирования в образовании: искусственный интеллект. ” ⁵

Длительное время тестирования, культурная предвзятость и ограниченная полезность для учителей — вот лишь некоторые из критических замечаний в адрес сегодняшней государственной стандартизированной оценки.Однако достижения в области технологий могут снять некоторые из этих опасений. В некоторых тестах, например, могут использоваться методы выборочного тестирования, чтобы сократить время тестирования. В целом, в этом отчете обсуждаются три новых способа оценки учащихся.

Выборка матрицы сокращает время тестирования

Сегодняшние государственные стандартизированные тесты требуют, чтобы учащиеся сидели в общей сложности от восьми до девяти часов в двухчасовых сегментах. Матричная выборка, которая предоставляет отдельным учащимся репрезентативную выборку оценочных вопросов, сокращает время тестирования.Один подход к матричной выборке заключается не в том, чтобы все учащиеся брали все тестовые задания, а в выборе ограниченного набора тестовых вопросов таким образом, чтобы оценщики могли оценить результаты для всего теста. Другими словами, ни один студент не сдает весь экзамен. В дополнение к сокращению времени тестирования, результаты дают информацию на уровне группы, а не индивидуальные результаты тестов. Это подход, используемый Национальной оценкой успеваемости, или NAEP — тестом, который проводится студентам с 1970-х годов и занимает около 90 минут. ⁶

Используя другой тип матричной выборки, разработчики тестов выбирают конкретные вопросы теста, которые позволяют прогнозировать эффективность всего теста. Все ученики берут эти выбранные предметы. ⁷

Государственные отделы образования уже используют матричную выборку в текущих государственных тестах, часто для пилотирования новых вопросов и наблюдения за тем, как учащиеся взаимодействуют с ними. Для широкомасштабного использования дизайн матричной выборки предоставит информацию об успеваемости учащихся на уровне группы учащихся, аналогичную текущим государственным тестам.

Кроме того, эксперты сообщают, что с помощью дополнительных инновационных методов матричная выборка могла бы измерить рост отдельных учащихся, задав им достаточно общих тестовых вопросов и применив к ним дополнительный статистический анализ. ⁸ Другие статистические методы также могут создавать индивидуальные отчеты студентов. Эти методы также могут поддерживать сравнение результатов между студентами и из года в год, позволяя разработчикам политики и администраторам выявлять тенденции.

В целом, матричный план оценивания с выборкой может дать достаточно преимуществ полноценного оценивания без существенных недостатков, которые длительное время тестирования оказывает на учащихся. Однако без дальнейших инноваций в текущих схемах матричной выборки отсутствие индивидуальных оценок за тесты представляет собой серьезное препятствие. Авторы обсуждают существующие политические препятствия на пути использования матричного плана выборки в следующем разделе этого отчета.

Ежегодные оценки исключили бы итоговую оценку весной

Ежегодные тесты были опробованы в некоторых штатах, участвующих в пилотной программе оценки, созданной ESSA.Концепция этого плана проста: разработать тесты, которые проводятся в течение года, и объединить результаты некоторых вопросов в итоговую оценку.

В двух штатах, участвующих в этом пилотном проекте, используются оценки в течение года, но у них разные теории действий в отношении того, как тесты должны способствовать обучению учащихся. Эти различия приводят к разным дизайнам тестов. ⁹ Луизиана, например, хочет устранить разрыв между тем, что изучают учащиеся, и тем, на чем они проходят тестирование.Для этого Луизиана основывает свой тест на факультативных учебных программах штата, которые соответствуют стандартам штата. Эксперты по содержанию учебной программы Луизианы создают тесты с привлечением учителей. Штат разработал этот подход, чтобы позволить учителям углубиться в стандарты, а также другие навыки, такие как критическое мышление.

Georgia фокусируется на разработке тестов, которые подходят учащимся там, где они находятся, независимо от их уровня обучения. Когда учащиеся отстают, государственная стандартизированная оценка проверяет знания и навыки, которые эти учащиеся не могут реализовать.Таким образом, результаты имеют ограниченную возможность информировать учителей и других заинтересованных сторон в сфере образования о пути, чтобы помочь учащимся наверстать упущенное. Для опережающих учеников тестирование только материала на уровне их класса не способствует их дальнейшему продвижению.

Идея обоих штатов заключается в том, что тесты будут возвращать данные в течение года, которые учителя могут использовать для формирования инструкций, пока дети все еще находятся в классе, вместо того, чтобы получать баллы после окончания учебного года. Получив эту информацию, учителя могут вмешаться раньше и использовать данные для значимого устранения пробелов для учащихся, работать над достижением цели достижения уровня знаний на уровне класса в течение года и скорректировать свое обучение, если пробелы не закрываются, как они надеялись.Возможность тестирования информации ближе к обучению студентов в режиме реального времени и более быстрое вмешательство, если учащиеся не соответствуют критически важным критериям, являются значительными преимуществами в дизайне тестирования в течение года.

Оба штата находятся на очень ранней стадии разработки этих новых тестов, и пока неизвестно, насколько хорошо эти методы соответствуют целям штатов для их новых тестов. Например, они все еще работают над выработкой единого итогового балла студента в конце года, как того требует федеральный закон.

В настоящее время ежегодные оценки сталкиваются с тремя проблемами.Во-первых, еще слишком рано говорить о том, могут ли эти тесты по-прежнему вводить новшества, несмотря на конструктивные ограничения, требуемые законом, поскольку пилотные проекты все еще находятся на ранней стадии. Во-вторых, еще слишком рано знать, помогают ли ежегодные тесты уменьшить беспокойство, связанное с тестированием, или они усиливают его, потому что вместо одного теста, который будет использоваться для подотчетности, будет три. Разработчики тестов надеются, что, проводя более частые тесты, которые более тесно связаны с тем, что изучают учащиеся и которые ближе к академическому уровню учащихся, эта практика со временем может снизить тревожность во время тестирования.В-третьих, годовые тесты лучше всего работают в штатах, где студенты изучают одни и те же вещи в одно и то же время. Однако решения о том, что и когда изучают учащиеся, принимаются на уровне округа, а не штата. Единственный штат, который в настоящее время имеет симметричную программу обучения и учебные материалы в некоторых школьных округах, — это Луизиана. ¹⁰

При оценивании успеваемости используются практические задания, в которых учащиеся могут продемонстрировать свои знания и способности

Исследователи считают задания на успеваемость аутентичными мерами стандартов, потому что задания представляют собой расширенные представления студенческой работы, показывающие несколько этапов мыслительного процесса и то, как студенты пришли к решению. ¹¹ Студенты не просто изучают конкретное академическое содержание; они развивают ряд навыков в процессе выполнения сложных задач, таких как представление и защита своей работы, руководство или участие в индивидуальных или групповых проектах, а также выполнение других многогранных задач.

Существует два подхода к разработке тестов, основанных на задачах производительности: (1) стандартизируйте задачи, то есть все учащиеся выполняют одни и те же задачи, или (2) стандартизируйте критерии оценки, что означает, что учащиеся выполняют разные задачи, которые оцениваются с помощью общего инструмента оценки .

Нью-Гэмпшир использует первый подход в своей программе под названием «Оценка эффективности профессионального образования» или PACE. ¹² Нью-Йоркский консорциум по оценке на основе результатов использует второй подход: ¹³ Участвующие преподаватели собираются вместе несколько раз в год, чтобы разработать систему выставления баллов, которая также служит для повышения квалификации учителей по использованию оценок на основе стандартов. . Для этого преподаватели изучают образец продукта работы учащегося, например эссе, для выработки общей оценки для всех участвующих школ. ¹⁴

утверждают, что тесты, основанные на успеваемости, более мотивируют студентов и позволяют более комплексно анализировать работу студентов. ¹⁵ В результате оценки на основе успеваемости могут анализировать навыки учащихся на более глубоком уровне и лучше подходят для измерения сквозных навыков, таких как критическое мышление и командная работа. ¹⁶ Таким образом, тесты, основанные на производительности, могут быть не только средством обучения, но и инструментами обучения.

Но, несмотря на преимущества, позволяющие учащимся творчески демонстрировать свою работу, рабочие задания страдают некоторыми недостатками.Текущие оценки, основанные на успеваемости, не могут служить полной заменой итоговых тестов. Сложность самих заданий на производительность и огромное количество академических стандартов могут затруднить выполнение одних только заданий по измерению всего диапазона стандартов без значительных усилий по группировке стандартов. В результате Нью-Гэмпшир использует комбинацию задач по производительности, местных тестов и тестов в масштабе штата для измерения всего диапазона стандартов. ¹⁷

Задачи производительности также имеют проблемы с масштабируемостью.Например, штату потребуется создать процесс для нормирования критериев оценки в масштабах штата на основе большого набора типовых работ; затем необходимо будет разработать процесс того, как преподаватели станут дипломированными оценщиками для своей школы. Если бы государство решило стандартизировать и задачи, они бы повторили аналогичный процесс. Существуют также проблемы с ручной оценкой и наблюдением за любыми демонстрациями учащихся, происходящими в режиме реального времени, такими как защита эссе, — не только во времени, необходимом для завершения, но и во избежание предвзятости.

Производственные задания также влияют на то, как учителя преподают и как организованы школы для проведения обучения. То есть школы должны изменить свой подход к обучению, чтобы помочь учащимся развить необходимые навыки и обеспечить возможность практического обучения. Например, школам необходимо будет инвестировать значительное время и ресурсы в создание учебного опыта, предназначенного для улучшения таких навыков, как критическое мышление, тайм-менеджмент, сотрудничество и общение, в дополнение к учебному содержанию, основанному на академических стандартах штата.

Некоторые из этих факторов объясняют подход медленного роста, который Нью-Гэмпшир намеренно применяет в своей программе PACE. За первые 10 лет четыре округа из 167 присоединились к усилиям ПАСЕ. ¹⁸ Во время посещения в 2016 году школ Нью-Гэмпшира, участвующих в программе, тогдашний директор по оценке штата Пол Лезер сказал, что программа будет факультативной для округов, учитывая сложности, связанные с ее успешной реализацией. ¹⁹

Наконец, неясно, насколько более эффективны оценки, основанные на успеваемости, для улучшения успеваемости учащихся.Исследования программы PACE в Нью-Гэмпшире показывают небольшие наблюдаемые различия и меньшие улучшения среди студентов с низким доходом, студентов с ограниченными возможностями и студентов мужского пола. ²⁰

Как закон может разрешить штатам тестировать и использовать эти нововведения в тестировании

Технические требования в существующих законах и правилах могут помешать штатам опробовать некоторые из новаторских разработок, упомянутых выше. Тем не менее, в этом отчете не предлагается полностью отказаться от этих требований.В нем содержится информация, которую необходимо учитывать Министерству образования США, и говорится о том, что они разрабатывают политику, допускающую инновации.

В этом разделе обсуждаются следующие стандартные требования к испытаниям:

• Действительность, надежность и сопоставимость
• Оценка успеваемости
• Индивидуальные отчеты о результатах

Определение достоверности, надежности и сопоставимости, а также их значение

Валидность означает, насколько точно и полно тест измеряет навыки, которые он намеревается оценивать. ²¹ Например, если тест по алгебре включает в себя некоторые вопросы по геометрии, тест не будет действительным мерилом по алгебре. Под надежностью понимается согласованность результатов теста на разных сессиях тестирования, разных выпусках теста и разных людях, выставляющих экзамен. ²² Надежность показывает, насколько последовательно тест измеряет знания и навыки, которые он предназначен для измерения. Сопоставимость позволяет сравнивать результаты тестов, даже если учащиеся проходили тест в разное время, в разных местах и ​​в разных условиях. ²³ Например, разработчики тестов разработают тест, который можно проводить с помощью компьютера или бумаги и карандаша, чтобы учесть эти различия, чтобы можно было сравнивать результаты. ²⁴

Эти три технических качества применимы и к пилотной программе ESSA для государственных оценок. Пилотные проекты должны соответствовать самым высоким стандартам достоверности, надежности и сопоставимости, как это делают государственные испытания. Законодатели сделали это не только потому, что пилотные тесты требовались в разных штатах для выполнения ежегодных требований к успеваемости учащихся и школ, установленных федеральным законом, но и потому, что они имеют основополагающее значение для качества, справедливости и беспристрастности тестирования. ²⁵

Хотя эти технические требования помогают обеспечить высокое качество тестирования, они также ограничивают возможности штатов опробовать новые подходы к тестированию. В результате требования ограничивают пилотов внешностью и поведением, аналогичными сегодняшним стандартизированным тестам. ²⁶

Где политики могут проявить гибкость в отношении надежности и сопоставимости тестов?

Государственные тесты всегда должны быть действительными мерами уровня знаний и навыков учащихся, представляющих интерес. Но государственные тесты могут быть надежными и достаточно сопоставимыми, но при этом служить качественной мерой того, что студенты знают и могут делать.Например, чтобы обеспечить гибкость в отношении того, насколько надежными должны быть оценки от одного ученика к другому, разработчики политики могут допускать, чтобы оценки были менее последовательными, пока тест по-прежнему измеряет одни и те же навыки. Разработчики тестов назвали бы это поддержанием сопоставимости стандартов.

Создатели тестов могут сравнивать результаты, даже если они не эквивалентны на 100 процентов. Фактически, разработчики тестов все время сравнивают разные тесты с помощью таблицы соответствия, которая позволяет приравнять баллы по разным типам тестов.Университеты используют их, например, когда они принимают баллы как за ACT, так и за SAT как часть требований к поступлению на первокурсник; таблица соответствия может указать, какие баллы по каждому тесту примерно эквивалентны. ²⁷ То же самое верно и для состояний, когда они переходят от одного ежегодного итогового теста к другому. Они создают таблицы соответствия, которые сравнивают одну и ту же конструкцию теста, а не результаты разных тестов вместе. Хотя эти таблицы не позволяют полностью преобразовать результаты одного теста в другой, они позволяют провести максимально близкое сравнение.Хотя это не полное решение для достижения 100-процентной сравнимости оценок, как это делают в настоящее время государственные тесты, это дает некоторую степень сравнения. Директивные органы могут установить минимальный порог сопоставимости оценок менее 100 процентов.

Как технические требования тестов влияют на будущее тестирования?

Каждый из новых способов тестирования студентов, выделенных в этом отчете, может быть ограничен требованиями, описанными выше. В результате СШАДепартаменту образования может потребоваться предоставить штатам некоторую гибкость, чтобы опробовать эти проекты.

Например, штатам потребуется отказ от раздела 1111 (b) (2) (B) (x) ESSA, который требует индивидуальных отчетов об успеваемости учащихся, чтобы попробовать матричный дизайн. Хотя матричные оценки обычно не дают индивидуальных оценок, разработчики тестов могут иметь возможность применять дополнительный статистический анализ для приблизительного анализа результатов учащихся по всему спектру стандартов, что позволяет им получить представление об успеваемости отдельных учащихся.

Кроме того, штаты могут включать в индивидуальный отчет учащегося информацию о конкретной части области стандартов или конкретных знаниях и навыках, по которым учащийся был протестирован. Например, администраторы могут сообщить родителям, что их ребенку в конце года будет случайным образом назначена оценка, касающаяся одной из этих областей или областей. Родители получат отчет об успеваемости учащихся в районе, в котором они проходят тестирование, и информацию об успеваемости в школе в целом.Однако этот подход требует гибкости как в отчетности, так и, возможно, в том, что все учащиеся проходят один и тот же тест.

Рекомендации: Дальнейшие шаги для штатов и способы, которыми федеральное правительство может помочь

Что касается оценок состояния, государства могут выбирать между двумя расходящимися путями. Во-первых, они могли бы сократить объем ежегодной оценки, сделав ее короче и оставив больше времени для обучения с помощью матричного дизайна.Сторонники этого подхода также говорят, что интеграция итоговых тестовых вопросов в тесты, проводимые в течение года, например, в годичные экзамены, сокращает нагрузку, делая процесс тестирования более нормализованным, особенно с учетом того, что оценочные тесты проверяют только что изученный контент. В качестве альтернативы, они могли бы увеличить свое присутствие за счет дизайна, основанного на производительности, но таким образом, чтобы предоставить более широкий массив данных о том, что студенты знают и могут делать.

Конгресс и U.S. Департамент образования может ввести в действие следующие правила, чтобы обеспечить больше инноваций в рамках итоговых оценок штата.

Конгресс должен:

• Пересмотреть пилотную политику инновационной оценки. Пилотный проект требует, чтобы штаты использовали свои пилотные проекты по всему штату в течение пяти лет. Вместо того, чтобы устанавливать произвольный крайний срок, Конгресс должен позволить штатам определять продолжительность своего пилотного проекта. Следует также признать, что не все пилоты будут успешными, и позволить государствам отказываться от своих пилотов, если они не работают должным образом.Для эффективного исследования в области тестирования требуются деньги, поэтому Конгресс также должен профинансировать этот пилотный проект. Наконец, результаты пилотного проекта должны быть использованы при следующем разрешении ESSA. Помимо использования пилотной оценки для этой цели, Конгрессу следует провести слушания с участием пилотных участников, чтобы узнать их точки зрения.
• Предоставить штатам дополнительное финансирование для тестирования и соответствующих исследований и разработок для поддержки передовых технологий. Конгресс может сделать это, увеличив финансирование трех программ.Во-первых, это программа конкурсных грантов для государственных оценок (CGSA), которая в настоящее время предоставляет около 8 миллионов долларов ежегодно штатам, желающим разработать дополнительные оценки. Чтобы полностью реализовать потенциал этих новых технологий для улучшения процесса преподавания и обучения, программе CGSA требуется гораздо больше финансирования. ²⁸ Вторая — это программа грантов на проведение оценок штата и сопутствующей деятельности, которая помогает финансировать системы ежегодной оценки штатов и мероприятия, необходимые для их выполнения; любое увеличение не должно переноситься на конкурсную программу грантов, как это делает действующий закон. ²⁹ Третий — это программа исследований инноваций в малом бизнесе, в рамках которой выделяются гранты на сумму до 1,1 миллиона долларов на разработку образовательных технологий обучения. ³⁰ Конгресс также мог бы ориентировать эту программу на более ориентированный на оценку угол, а не на общеобразовательные технологии. По мере развития технологий могут появиться способы их более эффективного использования для повышения эффективности оценок. Эти нововведения могут бросить вызов нормам обучения современных разработчиков тестов и исследователей.Конгресс также должен финансировать подготовку докторантов для будущих психометров, которые будут строить оценки завтрашнего дня, делая упор на своем образовании в области новых и появляющихся технологий как одного из способов продолжения продвижения технологических инноваций.

Министерству образования США следует:

• • • Внесите три изменения в заявки на участие в пилотной оценке. Он должен попросить государства:
      • Разработайте свой пилот и отвечайте существующим техническим требованиям для оценок в соответствии с их теорией действия.Например, если предлагаемые проекты содержат менее строгие требования к сопоставимости оценок, государства должны описать, как это улучшает обучение учащихся, например, за счет более качественного взаимодействия между учащимися и учителями на основе работы учащихся.
      • Разработайте свое приложение в сотрудничестве с экспертами по тестированию и сообществами пилотных сайтов. Это помогает пилотным проектам отражать то, чего хотят и в чем нуждаются местные сообщества.
      • Предложите реалистичные сроки для пилотного проекта и его анализа, корректировок и развертывания в масштабах штата.
    • Улучшение оценки пилотного проекта. Текущие планы оценки включают рассмотрение существующих документов из пилотных состояний и вопросы об опыте участников посредством опроса. ³¹ Неясно, дадут ли эти методы наиболее полезную информацию о технических достоинствах и проблемах протестированных проектов или о выборе политики и дизайна и их влиянии. Окончательные правила этой оценки должны включать гораздо более надежный план сбора такого рода информации, оценивающий степень, в которой государства реализовали свои теории действий и ожидаемые результаты.
    • Создайте следующие приоритеты для программы CGSA, чтобы облегчить части разработки новых тестов, а не только совершенно новые тесты, которые может использовать любой штат или округ. Эти гранты могли развиваться:
      • Банк тестовых вопросов для диагностических тестов, а также для формирующих и итоговых экзаменов.
      • Банк тестовых вопросов, соответствующих учебникам и программам высочайшего качества по оценке экспертов. Вопросы теста также могут учитывать культурную значимость и культурную репрезентативность.
      • Большие наборы данных для использования в приложениях машинного обучения, таких как автоматическая оценка эссе. Например, Приз за автоматизированную оценку учащихся предоставил ученым финансирование на обучение машин для оценки эссе, аналогично тому, как это делали бы люди-эксперты. ³² Подобные наборы данных являются ключом к обучению новым инструментам и моделям.
      • Более простые для понимания и более действенные отчеты об успеваемости учащихся и школ. ³³ Около половины штатов до сих пор не предоставляют требуемые на федеральном уровне данные, такие как уровень опыта учителей и посещаемость студентами колледжей. ³⁴ Инновации в этой области могут упростить штатам подготовку расходных данных.
      • Обучение преподавателей и руководителей системы образования в штатах, округах и школах использованию результатов тестов способами, которые более полезны для взаимодействия учеников и учителей и гарантируют, что ученики получат необходимую им поддержку.
      • Дополнительные инструменты и финансирование для формирующего оценивания и способы объединения формирующего оценивания в итоговое оценивание.
    • Пересмотрите процесс экспертной оценки, чтобы убедиться, что он обеспечивает гибкость при сохранении высокой планки — например, путем оценки мастерства на уровне класса на основе минимально необходимого количества заданий.Регламент также может позволить штатам демонстрировать сопоставимость с помощью таблиц соответствия, что позволяет увеличивать разницу в баллах от одного ученика к другому.
    • Оказание технической помощи штатам. В частности, Департамент образования может дать штатам инструкции о том, как писать запросы предложений, чтобы в результате были созданы более инновационные тесты.

Заключение

Достижения в технологии оценивания могут сделать стандартизированные тесты штатов более упорядоченными и способными предоставить более полную информацию о том, что студенты знают и могут делать.Если государства будут поощряться и финансироваться для использования новых подходов, описанных в этом отчете, они могут повысить ценность данных тестирования для педагогов, родителей и политиков.

Об авторах

Лаура Хименес — директор по стандартам и подотчетности в группе образования K-12 в Центре американского прогресса.

Ульрих Бозер — старший научный сотрудник Центра, не являющийся резидентом.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить следующих людей за советы при написании этого отчета:

Эбби Джавурек, Северо-Западная ассоциация оценки

Алина фон Давье, Duolingo

Эшли Иден, Нью-Меридиан

Бетани Литтл, советник по образованию

Эдвард Мец, Институт педагогических наук

Эльда Гарсия, Национальная ассоциация специалистов по тестированию

Джек Бакли, Робокс и Американские исследовательские институты

Джеймс Пеллегрино, Иллинойский университет в Чикаго

Джон Уитмер, Институт педагогических наук

Красимир Стайков, Студенческий голос

Кристофер Джон, Нью-Меридиан

Лаура Словер, Centerpoint Education Solutions

Маргарет Хор, Centerpoint Education Solutions

Марк ДеЛора, Games and Learning Inc.

Марк Джутабха, WestEd

Майкл Ротман, независимый консультант, ранее работавший в Исследовательском отделе школы Эсколта

Майкл Уотсон, Новые классы

Мохан Сивалоганатан, наша очередь

Нил Хеффернан, Вустерский политехнический институт

Осонде Особа, RAND Corp.

Роксана Гарза, UnidosUS

Сэнди Джейкобс, Шон Уорли и Скотт Палмер, советник по вопросам образования

Терра Валлин, Образовательный фонд

Тим Ланган, Национальный союз родителей

Виветт Дьюкс, Национальный союз родителей

Авторы хотели бы поблагодарить следующих людей за советы при написании этого отчета:

Эбби Джавурек, Северо-Западная ассоциация оценки

Алина фон Давье, Duolingo

Эшли Иден, Нью-Меридиан

Бетани Литтл, советник по образованию

Эдвард Мец, Институт педагогических наук

Эльда Гарсия, Национальная ассоциация специалистов по тестированию

Джек Бакли, Робокс и Американские исследовательские институты

Джеймс Пеллегрино, Иллинойский университет в Чикаго

Джон Уитмер, Институт педагогических наук

Красимир Стайков, Студенческий голос

Кристофер Джон, Нью-Меридиан

Лаура Словер, Centerpoint Education Solutions

Маргарет Хор, Centerpoint Education Solutions

Марк ДеЛора, Games and Learning Inc.

Марк Джутабха, WestEd

Майкл Ротман, независимый консультант, ранее работавший в Исследовательском отделе школы Эсколта

Майкл Уотсон, Новые классы

Мохан Сивалоганатан, наша очередь

Нил Хеффернан, Вустерский политехнический институт

Осонде Особа, RAND Corp.

Роксана Гарза, UnidosUS

Сэнди Джейкобс, Шон Уорли и Скотт Палмер, советник по вопросам образования

Терра Валлин, Образовательный фонд

Тим Ланган, Национальный союз родителей

Виветт Дьюкс, Национальный союз родителей